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機器人并不可怕，可怕的是人活得像機器！

機器人并不可怕，可怕的是人活得像機器！

上周應邀參加了由微軟和魔學院主辦的《人工智能顛覆人才管理》的現(xiàn)場論壇。很多參與者都為一件事焦慮，那就是擔心自己的崗位有一天被機器人所替代……

而我對這個問題的觀點是，不需擔心某一個具體的職業(yè)——我認為在人工智能時代，任何工作中那些有規(guī)律的復雜重復的基礎工作部分都可以借助智能機器人做好，人只需要做好其中一部分需要更高智慧、更個性化、更有創(chuàng)意性和情感參與的部分就好了。

按說廚師最容易被替代，機器人最容易替代麥當勞、肯德基里炸薯條的工人，但不容易替代“放鹽少許”的中國大廚。

現(xiàn)在的山西面館里面已有了可以“刀削面”的“奧特曼”，即便如此。機器人也是僅僅可以把洗菜、切菜、備料等基礎工作做好，而大廚只完成把握火候和放鹽少許的專家工作。

任何行業(yè)都不需要擔心完全被機器人替代的問題，而要把當前的工作內(nèi)容進行一番區(qū)分：哪些是沒有技術含量重復的簡單工作？哪些是有技術含量的、有創(chuàng)造性和個性化的只有人能完成的高級工作。

換句話說，要區(qū)分工作中的“生活茍且”與“詩與遠方”，如果機器人能幫助我們把更多的精力投入到詩與遠方上，那就能讓我們每一個“自然人”的人生能活出更高的境界。

那么，問題來了。

有很多人的工作幾乎全部都是當下的茍且，人活得像機器一樣，這才是最可怕的！！！

現(xiàn)在國產(chǎn)機器人參加了全國高考也能把數(shù)學答一百多分……

我以前也曾堅定地認為機器人永遠不會超過人的智慧，自從看完庫茲韋爾（RayKurzweil）的《奇點臨近》，我的立場動搖了……

腦科學和認知心理學的前沿研究成果已經(jīng)能夠在人工智能領域得到充分應用，但遺憾的是，卻很少引用在人類自身的學習和教學過程中……

有的人活著，其實已經(jīng)死了

以我熟悉的并且從事了十幾年培訓教育行業(yè)為例，有很多的老師甚至標榜自己課程做到了高度標準化，他們以自己的課程多年不改變?yōu)闃s……

我在想，如果一個人的課程標準到這種程度，那真是完全可以由機器人來授課！

最可怕的是像機器一樣活著

老師是教學生改變的，如果自己的課程和授課水平幾十年如一日不做任何改變的宣貫式授課的話，被機器人替代絕非危言聳聽！

機器人完全可以完美地替代知識傳授那部分，而專家級講師的全部工作就可以用于與學員互動，組織學習討論，驅(qū)動學員大腦富有成效地思考！

用腦神經(jīng)科學和認知心理學武裝起來的機器人都這么智能，人類在自身的學習上，還沒有充分運用腦科學和認知心理學，是一個很危險的局面�。�！培訓從業(yè)者最需要學習的專業(yè)知識是認知心理學！�。�

羅曼·羅蘭在《約翰·克里斯多夫》中說：“大半的人在二十歲或三十歲上就死了：一過這個年齡，他們只變成了自己的影子，以后的生命不過是用來模仿自己，把以前真正有人味的時代所說的，所做的，所想的，所喜歡的，一天天的重復，而且重復的方式越來越機械，越來越脫腔走板�！�

人們常常陷入某種僵化的能量運用模式中：邏輯思維把某種偏見合理化了，又在反復強化的過程中附著了很多情緒能量，態(tài)度是附著了情緒的認知。

帶著刻板僵硬的模式生活，無異于精神生命的死亡。

一個人能量運用模式的積累塑造了一個人的人生。

魯泰斯講了：上個世紀有很多人沒有活明白就死去了，但愿這種悲劇不會在這個世紀延續(xù)。

保持和恢復生命活力是教育者義不容辭的責任，是領導者義不容辭的責任。

青春與年齡無關

俞敏洪在一次演講中說青春和年齡無關，和活力有關。

確實，有的人死了，他還活著，他的思想還永葆青春，持續(xù)給人活力；有的人活著，他已經(jīng)死了，因為的他生存的方式就是如復一日簡單的重復，就像驢子拉磨一樣。

從這個意義上講，我們每個人都可以衡量一下自己有多大程度還保持著青春？還活著？這可以有個百分比。

青春跟活力相關，活力又跟什么有關呢？

我認為一個人對變化的態(tài)度可以看做衡量活力的指標。

你是喜歡變化的好奇、擁抱變化的新意、享受變化的快樂呢？

還是喜歡沉浸在過去、期待維持當下的安穩(wěn)、排斥不確定因素的危機呢？

老子講了：柔弱者，生之徒，強壯者，死之徒。天下至柔，馳騁天下之至堅——保持生命的柔性，就會適應外界的環(huán)境，適應環(huán)境是生存能力的重要標志。物壯則老，是謂不道，不道早已——物壯則老就是僵硬的狀態(tài)，僵硬僵化就是離死亡不遠了。

那怎么看一個人有沒有活力呢？

那就要看他運用自身內(nèi)在能量的方式和習慣。如果一個人總是用同樣的邏輯和模式運用自己的內(nèi)在能量，每天都重復著同樣的事情，得過且過，生命淪為驢子拉磨式的，當然缺乏活力。

如果一個人總是喜歡嘗試用不一樣的方式運用自己的能量，對外界保持不變的好奇心，總喜歡體驗不一樣的感覺，欣賞變化帶來的快感和成就感。他的生命才有活力。

重新定義是一種人生態(tài)度，更是一種能力！

在一個崗位上幾十年，若總是用同樣的模式為人處事，那么，再高大上的工作都會淪為枯燥的驢子拉磨模式。

游戲吸引人的地方在于它總讓你闖關，每一關都有每一關的新鮮和挑戰(zhàn)，讓人迷進去欲罷不能。其實工作中也能找到玩游戲的感覺，只不過其中的關要自己尋找，自己定義。

把領導力的進階比作游戲來講，新手把領導力定義為控制，要把手下幾個兔崽子管好了；

資深點的領導者把領導工作理解為為營造文化，總是控制怪沒意思的，不如營造積極上進的文化，造成“三勤加一懶，想懶不得懶”的效果；

再資深點的領導者會意識到領導力的精髓在于激勵，只要激勵到位，員工就會自己干的；

更進一步的領悟，領導力可以定義為授權(quán)、信任和激發(fā)；

我現(xiàn)在將其定義為引領團隊共同做事，共同成長，更強調(diào)成長……

其實，以上這些都對，都是有效領導力的一個方面。領導力進階過程就是不斷地重新定義領導力的內(nèi)涵，根據(jù)自己的最新理解去實踐，在實踐中再深度體悟。

職場二十多年來，我對領導力、教學、行動學習、演講、寫書等等很多工作都有若干次重新定義。

讓我欣喜的是，每次重新定義都讓我加深對工作的理解，找到更多的理論支持，也拓寬了它的應用面。

多次重新定義之后，開始有豁然開朗的感覺，逐漸體悟到“運用之妙，存乎一心”的樂趣。

要想成為任何一個領域的專家，對你所從事的工作沒有十次八次的重新定義是不行的。

可悲的是很多人從事某項工作一輩子也就對工作有一種理解，把同樣的模式重復了幾十年，臨死也沒有進入更高層次的領悟。

人性中最矛盾的一點是：既害怕變化，又膩煩不變化。變化太大會讓人心生恐懼，沒有變化又會讓人倦怠消沉，每個人都需要在變與不變中間找到一個點，體驗變化帶來的新奇，體悟不變沉淀的真諦。

我認為，優(yōu)化個人能量分配方式和運用習慣的絕好做法就是每隔一段時間，就要總結(jié)一下過去的成長變化，規(guī)劃一下未來的變化！

教育學是促人改變的學問

人們?yōu)槭裁匆獙W習？

學習的目的就是尋求改變——學習是有機體為了持久的非生理性改變所做的努力的過程。

學員學習的目的是改變，無論課堂演繹得多么精彩，老師講得多么眉飛色舞，學員笑得多么前仰后合，最后檢驗培訓效果的只有一樣：就是學員的改變。

我說過：一切不以學員改變?yōu)槟康牡呐嘤柖际撬Ａ髅�，都是花拳繡腿。

在復雜多變的互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，唯有不斷學習才能保證自己不被時代淘汰！

機器人的出現(xiàn)對自然人也是一種威脅，促使我們不斷學習，不僅要不斷學習，而且還要更專業(yè)和高效地學習！

這就是我本人對建構(gòu)主義情有獨鐘的原因。我說過，一旦把建構(gòu)主義當成信仰，最直接的好處就是講師的心態(tài)變得更積極、更大膽。

建構(gòu)主義是一種選擇，選擇建構(gòu)主義就選擇了一個教育的全新視覺、一個更高起點。

一個光源的能量是一定的，但掛得越高，照得越遠，選擇建構(gòu)主義就好比把光源掛得更高，輻射的區(qū)域更廣，所以選擇遠遠大于努力。

這是一個無暇懷舊的時代，讓我們一起擁抱變化，讓青春滿血復活！